Модульное задание
Министерство образования РФ
ОГПУ
Оренбург – 1998
Работа
по педагогике
Выполнила: студентка 25 группы МиИ
Проверила: Насырова М.Б.
Анализ концепции школы №43.
Структура концепции:
1. введение, посвященное анализу актуальных проблем школы;
2. реформа системы школы: цели и задачи школы; структура средней школы;
содержание среднего общего образования; педагогический процесс;
проблемы воспитания;
3. условия обновления школы: современный учитель, демократизация
управления; педагогическая наука.
Во введении концепции дан анализ факторов, вызвавших обновление школы.
Среди них - ускорение темпов научно-технической революции; радикальные
изменения экономического механизма; демократизация общества; высокая
степень информированности общества; необходимость формирования нового
экономического мышления. Подчеркивается важность воспитания с
производительным трудом на основе дифференцированного обучения. Дается
критика негативных явлений в школе: командно-административные методы
руководства, остаточное финансирование и слабая материально-техническая
база.
В концепции осуществлен анализ противоречий: между потребностями
общества в людях с развитыми способностями и отсутствием дифференциации в
обучении. Формулируются основные принципы перестройки школьного дела:
гуманизация, дифференциация, демократизация.
В этой концепции дается критическая оценка положения дел в школе и в
принципах ее обновления. Она нацеливает на преемственность и взаимосвязь
между общим обучения и специальным. Это объясняется тем, что в концепции
подчеркивается значение для средней школы дифференцированного обучения.
Далее следует блок проблем перестройки педагогической системы школы.
Просматриваются три момента. Во-первых - среднее образование призвано
заложить основы всестороннего, гармоничного развития личности, ее
высоконравственной гражданской позиции. Во-вторых - идеал всестороннего
развития на каждом этапе жизни общества обогащается. В-третьих - цели
воспитания, обучения, развития конкретизируются на всех ступенях среднего
общего образования. Также подчеркивается, что в средней общеобразовательной
школе необходимо создать условия для всемерного развития творческих сил и
способностей личности каждого ученика.
Рассматривая подход к целям и задачам в концепции можно заметить, что
авторы опираются на идею всестороннего и гармоничного развития личности
ребенка. Подчеркивается связь между развитием индивидуальных способностей,
дарования личности и дифференцированного обучения.
Принципиальной важной особенностью подхода к структуре современного
общего среднего образования является введение в ее состав звена дошкольного
воспитания. Это объясняется тем, что дошкольный возраст имеет определенное
значение для последующего развития человека.
Начало обучения в первой ступени предусматривается с 6 - 7 лет, в
зависимости от состояния здоровья, желания родителей и т.п. Вторая ступень
школы толкуется как основная, которая как бы завершает общеобразовательную
подготовку, но не является полноценной общеобразовательной школой,
поскольку не обеспечивает молодежи права поступления в ВУЗ.
Третья ступень средней школы рассматривается с позиции
дифференцированного обучения на основе интересов, способностей и дарований
школьников. Здесь рассматривается глубокая дифференциация. В ней
подчеркивается большая доля учебного времени должна быть отдана изучению
предметов по выбору. Меньшая доля - общеобразовательным интегрированным
курсам, т.е. эти курсы имеют очень общий общекультурный и
общеобразовательный характер. Происходит следующие: учащийся, избравший
гуманитарный профиль больше уже никогда не встречается с математикой даже
на уровне обыкновенной школы; а школьник, увлекшийся физико-математическими
направлениями, навсегда расстается с более или менее глубоким освоением
проблем современной биологии. Эту концепцию можно охарактеризовать как
профильно-предпрофессиональную, а не общеобразовательную подготовку.
Концепция удаляется от общеобразовательного характера.
Специально рассматривается проблемы содержания образования. Основой
содержания среднего образования является фундаментальные знания о природе,
обществе, технике, человеке. Следует заметить, что в концепции особо
подчеркивается необходимость включения в содержания образования информатики
и вычислительной техники, в связи с компьютеризацией современной жизни.
Что касается педагогического процесса, то в концепции делается акцент
на гуманизацию отношений между учителем и школьниками; на необходимость
творческого развития личности, формирования ее отношений к миру. Обращается
внимание на необходимость в новых условиях всестороннего систематического и
научно обоснованного изучения школьников, их склонностей, потребностей,
способностей.
Заключительная часть блока проблем перестройки педагогической системы
школы посвящена вопросам обновления воспитания. В концепции признается
идеал всестороннего развития личности; воспитания в коллективе путем
организации разнообразной деятельности; демократизации жизни школы; ее
тесную связь с обновляющейся общественной жизнью. Авторы концепции в
организации воспитания исходят из понятия "социального опыта учащихся",
практически отождествляя его с непосредственным участием молодежи в жизни
общества. Понятие "социальный опыт", приобретаемый за счет прямого
включения учащихся в социальные преобразования. Это полное отождествление
воспитания и жизни в известной мере растворяет педагогический процесс в
социальном опыте, размывает понятие его целенаправленности, специфики
организационных форм и методов взаимодействия.
Завершается концепция блоком проблем, касающихся основных условий
обновления школы. Среди них на первом месте проблема учителя - его
подготовки, духовного состояния и материального положения. В концепции не
только признается ведущая роль учителя в обновлении школы, но и
обрисовываются черты личности учителя. Среди них - идейная убежденность,
образованность и культура. Широко поставлены вопросы улучшения условий
труда и быта учителя, повышения его заработной платы.
Следующим решающим условием обновления жизни школы авторы считают
перестройку управления народным образованием. Описывается необходимость
перехода от государственного к государственно-общественному управлению,
создания в этих целях демократических институтов и утверждения
децентрализации. В концепции подчеркивается, что перестройка работы
средней, специальной школы невозможна без опоры на педагогическую науку.
Анализ стиля общения учителя.
Существуют наиболее распространенные стили педагогического общения:
1. На основе увлеченности совместной творческой деятельностью
1. На основе дружеского расположения
1. Общение - дистанция
1. Общение - устрашение
1. Общение - заигрывание
Проанализируем стиль общения учителя физики школы №43, который вошел в
число Соросовских учителей 1995 г.
Система общения складывается следующим образом:
Учитель интересуется личностью школьника. Взаимодействие происходит не
только на уроках, но и вне их. Вне урока учитель ведет разговоры не только
о предмете, школе, но и на отвлеченные темы, интересуясь жизнью школьников.
Поэтому существует контакт между педагогом и детьми.
На уроках преобладает стремление обучить, а не передать информацию.
Учитель строит взаимоотношения с детьми не избирательно. Старается включить
в работу весь класс. Преобладает индивидуальный подход к каждому ученику:
не требует от данного ученика больше чем он может, чувствуя настроение
школьника. Вначале урока старается включить в работу эмоциональных лидеров
класса. После этого к общению на уроке подключаются и остальные.
Учитель на уроках не когда не отвлекается, все время находится в
общении и взаимодействии с классом. Очень четко чувствует партнеров по
общению. Тонко воспринимает психологическую атмосферу в классе.
Педагог направленно и последовательно действует на основе
спланированного плана, но обращает внимание на изменяющиеся обстоятельства.
Учитель не придерживается строго стандартного содержания темы. Находит
более интересные и нужные для данного класса интерпретации. Учитель не
делает себя главным и единственным инициатором педагогического процесса.
Все исходит не только от педагога: вопросы, задачи, суждения и т.п., но и
от учащихся. Очень часто на уроках ученики начинают спорить и доказывать
свои идеи и предположения, а учитель ненавязчиво направляет. Иногда после
таких уроков ученики еще несколько дней самостоятельно ищут решение
заинтересовавшей их проблемы: остаются в лаборатории, подходят с вопросами
к учителю и т.п.
Ученики воспринимают педагога как учителя, а не как равного себе,
которым можно пренебрегать. Учитель не позволяет себе проявление
эмоционального отношения к тому или иному ученику, будь то неприязнь,
злость, обида или же восхищение, любовь.
Вывод: На основе выше описанного можно сделать вывод, что преобладает
общение на основе дружеского расположения с элементами общения на основе
увлеченности совместной творческой деятельности.
Дружеское расположение - важнейший регулятор общения вообще, а
делового педагогического общения особенно.
Программа эксперимента по теме: "возбуждение интереса школьника
к информатике".
Цель: выявить и теоретически обосновать условия возбуждения интереса
ученика к информатике в школе.
Задачи:
Изучить социологическую, психолого-педагогическую литературу, опыт учебных
заведений по решению данной проблемы.
определить основы и выявить условия возбуждения интереса учащихся.
разработать теоретические рекомендации по возбуждению интереса школьника с
помощью "ТРИЗ"
Методы: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.
Гипотеза: возбуждение интереса школьника в условиях школы будет
успешным, если:
1. поддерживать в ученическом коллективе необходимую для творчества
атмосферу;
2. избегать неодобрительной оценки творческих попыток;
3. поощрять свободу, самостоятельность, инициативу, идею;
4. формировать изобретательскую деятельность учеников;
5. формировать потребность в изобретательской деятельности.
Программа содержит только теоретическую часть.
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.
Рассмотрим наиболее ценные идеи и методы "ТРИЗ". Метод активизации
творчества - метод фокальных объектов, состоящий в том, что признаки
выбранных объектов переносят на данный объект, в результате чего получаются
необычные сочетания. Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда
удается прийти к оригинальным идеям.
Также можно предложить пятиуровневую шкалу решения изобретательских
задач. В задачах первого уровня объект (устройство или способ) не
изменяется (лишь усиливаются какие-либо функции). На втором уровне объект
изменяется, но не сильно. На третьем уровне объект изменяется сильно, на
четвертом он меняется полностью, а на пятом меняется вся техническая
система, в которую входил объект.
При разработке методов и приемов решения изобретательских задач
проанализировано большое число реально существующих патентов и изобретений,
что делает технологию "ТРИЗ" достаточно практичной и эффективной для
обучения.
Некоторые приемы устранения технических противоречий:
4. принцип дробления объекта на части;
5. принцип универсальности, совмещения функций (например, ручка от
портфеля одновременно служит эспандером);
6. принцип матрешки (один объект размещен внутри другого);
7. принцип динамичности объекта (характеристики объекта должны меняться
так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы);
8. принцип замены электронной системы на механическую, акустическую,
оптическую или другую.
Задача заключается не в подготовке школьника для выполнения
стандартных операций, а в воспитании творческих личностей.
Проект учебного плана.
Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий:
продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;
полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;
распределение предметов по годам обучения;
количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение
предмета в каждом классе;
количество часов в неделю на изучение каждого предмета.
Опишем проект учебного плана класса с уклоном на изучение математики и
информатики (с 4 класса по 11 класс).
пусть продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул
соответствует общепринятым;
основные: русский язык, литература, алгебра, геометрия, физика, астрономия,
информатика, труд, история, биология, химия, география, МХК (музыкальная и
художественная культура), рисование, черчение, физкультура, английский язык
(именно английский, потому что в информатике используется только английский
язык).
[pic]
Технология анализа урока.
| |Деятельность учителя |Деятельность |
| |организаторская |обучающая |воспитательная |ученика |
| |Выполнение |Реализация |Нравственная и |Уровень |
| |намеченного плана |принципа научности|мировоззренческая |познавательной |
| |урока | |направленность |активности |
| |Эффективность и |Четкость |Формирование |Наличие интереса к|
| |целесообразность |осуществления |общеучебных |уроку, предмету |
| |использования |принципа |навыков | |
| |наглядности и ТСО |наглядности | | |
| |Реализация |Реализация |Работа над |Степень |
| |основных |принципа |культурой речевого|самостоятельности |
| |психологических и |прочности, |поведения | |
| |гигиенических |осознанности, | | |
| |требований |системности ЗУНа | | |
| |Наличие |Соблюдение |Влияние урока на |Умение вычленять |
| |эффективной |принципов |интелектуальное |ведущие цели в |
| |обратной связи с |прочности, |развитие ученика |учебном материале |
| |учащимися |осознанности, | | |
| | |посильности | | |
| |Уровень |Реализация |Соблюдение |Уровень |
| |педагогического и |принципа |физических и |аналитических |
| |методического |проблемности |гигиенических |умений и навыков |
| |мастерства | |требований | |
| |Уровень оформления|Осуществления |Эффективность |Развитие навыков |
| |документации к |принципа связи |использования |коллективной |
| |уроку (журнал, |теории с практикой|принципа связи |работы |
| |тетради, план | |обучения с жизнью | |
| |урока) | | | |
| |Качество речи |Оптимальность |Эстетическое |Развитие речевых |
| |(темп, дикция, |выбора и степень |воздействие урока |орфографических и |
| |образность, |достижения главной|на учащихся |др. навыков |
| |эмоциональность, |цели | | |
| |выразительность | | | |
| |правильность и | | | |
| |т.д.) | | | |
| |Рациональное |Правильность |Использование |Умение работать на|
| |использование |выбора методов и |воспитательных |доске |
| |времени урока |форм обучения |возможностей | |
| | | |оценок | |
| |Педагогическая |Контроль за ЗУНом |Стиль руководства |Организованность и|
| |культура, такт, | |учениками |дисциплинированнос|
| |внешний вид | | |ть |
| |учителя | | | |
| |Соблюдение правил |Оптимальность |Воспитательное |Внешний вид |
| |охраны труда |домашних заданий и|значение личности |учащихся |
| | |эффективность |учителя и его | |
| | |доведения их до |деятельности на | |
| | |учащихся |уроке | |
Если эффективность урока 75-80%, то проведен он отлично, если – 65-
75%, то урок проведен хорошо, если ниже 65% то урок проведен
удовлетворительно.
Самоанализ урока
Рассмотреть:
1. ЦЕЛЬ УРОКА, ПОСТАВЛЕННУЮ УчИТЕЛЕМ (ТРИЕДИНАя ЦЕЛЬ: ВОСПИТЫВАЮЩАя,
ОБУчАЮЩАя, РАЗВИВАЮЩАя).
2. Реальность ее выполнения в границах данного урока, ее связи с целями
предыдущих уроков.
3. Определить тип урока, его соответствие содержанию, влияние этого
соответствия на формирование конечного результата.
I этап урока: – (приветствие учителя, общее состояние класса, проверка
отсутствующих, установка внимания). Соответствие приемов воздействия на
класс дидактической задаче.
II этап – фронт. Проверка домашнего задания, соответствуют ли методы
проверки содержанию домашнего задания, качество выполнения.
III этап – индивидуального учета знаний (уровень развития мышления,
технические навыки, вплоть до умения ребят вести себя у доски).
Рассмотреть:
6. СТРУКТУРУ ВОПРОСОВ УчИТЕЛя И ЕГО ВЛИяНИЕ НА СТРУКТУРУ УчАЩЕГОСя;
7. соответствие вопросов общим задачам обучения, воспитания,
возможности учеников;
8. связь между ответами ученика и объективностью оценки;
9. связь между ответами учителя стимулировать ответ ученика и качеством
этого ответа;
10. способствует ли форма организации деятельности всех учащихся класса
индивидуальной работе с вызванным к доске учеником и насколько
эффективное влияние оказывает индивидуальная работа с учеником на
групповую или фронтальную.
11. отношение учителя к ошибкам ученика.
Вывод:
КАК ТАКАя РАБОТА ПОЗВОЛяЕТ СДЕЛАТЬ ВЫВОД О ТОМ, НАСКОЛЬКО РЕАЛЬНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ ДАННОГО ТИПА СООТВЕТСТВУЕТ ЭТАЛОННОЙ ДИДАКТИчЕСКОЙ ЗАДАчЕ И
ВЛИяЕТ НА СЛЕДУЮЩИЙ ЭТАП УРОКА.
IY этап – подготовка к восприятию нового материала.
Критерии этапа:
12. интерес учащихся;
13. организационная четкость познавательной деятельности, ее
целенаправленность;
14. практическая значимость материала и учебной проблемы.
Y этап – усвоение новых знаний.
Критерии:
15. СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИя ТРЕБОВАНИяМ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРОГРАММ;
16. умение учителя выделить наиболее важное;
17. научность, доступность, обоснованность;
18. связь учебного материала с жизнью;
19. плотность урока, познавательная активность;
20. воспитывающая, развивающая ценность учебного материала.
Методы:
21. СООТВЕТСТВУЮТ АКТИВАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕяТЕЛЬНОСТИ УчАЩИХСя.
Реальный результат
22. ПОНИМАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА УчАЩИМИСя;
23. речь учащихся, умение анализировать и синтезировать, самостоятельно
применять знания;
YI этап - анализ этапа информации учащихся о домашнем задании,
подведение итогового урока.
24. объем домашнего задания;
25. соответствие;
26. дифференцированный подход;
27. психологический настрой учащихся.
4 правила задавания на дом:
1. ОТВОДИТЬ ОПРЕДЕЛЕННОЕ ВРЕМя;
2. задавать при полном внимании учащихся;
3. содержание должно быть понятным всем;
4. разъяснять так, что бы было понятно, что нужно сделать и как
сделать.
Общие выводы по уроку:
1. КАчЕСТВО ЗНАНИЙ;
2. уровень воспитанности и развитости учеников, связь с триединой
дидактической целью;
3. умение идти от части к целому или наоборот;
4. от свойства к самому предмету;
5. от процесса к причине и наоборот.
Дать общую оценку урока, сформировать предложения обусловленные
сроками исполнения.
|
